Основная образовательная программа ДОУ 2018-2023 учебный год

       

       Муниципальное  казенное дошкольное образовательное учреждение

       «Детский сад №9» Шпаковского района с. Сенгилеевского

       

       

      УТВЕРЖДАЮ

      Заведующий

      _____________А. И. Мещерякова

      «____»___________2018 года

       

       

      ПРИНЯТО

      на Педагогическом Совете

      протокол № 1

      от «03» сентября 2018 года

       

       

       

      Федеральный государственный образовательный

      стандарт дошкольного образования

       

       

      Основная

      общеобразовательная программа

      МКДОУ «Детский сад №9»

       

      Срок реализации

      2018 – 2022г

       

       

       

       

       

       

      с. Сенгилеевское, 2018

       

      Содержание

       

      IЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

       

      1.

      Пояснительная записка

       

      3

      1.1

      Введение

      3-5

      1.2

      Цели и задачи деятельности МКДОУ по реализации Программы

      5-8

      1.3

      Приоритетные направления ДОУ по реализации программы

      8

      1.4

      Принципы и подходы к формированию Программы

      8-10

      1.5

      Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МКДОУ

      10-19

      2.

      Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

      19-23

      2.1

      Целевые ориентиры образования на этапе завершения

      дошкольного образования

       

      23-24

       

      II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

       

      1.

      Особенности осуществления образовательного процесса в МКДОУ

      25-26

      2.

      Модель построения образовательного процесса в МКДОУ

      26-31

      3.

      Образовательная деятельность в соответствии с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

       

      31

      3.1

      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

      32-41

      3.2

      Образовательная область «Познавательное развитие»

      41-45

      3.3

      Образовательная область «Речевое развитие»

      45-59

      3.4

      Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

      59-63

      3.5

      Образовательная область «Физическое развитие»

      64-66

      4.

      .Содержание коррекционно-развивающей работ с воспитанниками в условиях логопункта.

      67-71

      5.

      Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

      71-73

      6.

      Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

       

      74

      6.1

      Работа по парциальным программам                                                              

      75-80

      6.2

      Региональный компонент

      80-83

      6.3

      Система работы с родителями воспитанников

       

      83-88

      6.4

      Преемственность в работе МКДОУ «Детский сад №9» и МКОУ СОШ №8

       

      89

      6.5

      Работа в социуме

       

      90-93

      7.

      Содержание инновационной деятельности

      93-95

      III

      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

       

       

      1.

      Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

      96

      1.

      Организация режима пребывания детей в МКДОУ

       

      97-99

      2.

      Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

       

      100-104

      3.

      Методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы в МКДОУ

      105-112

      4.

      Организация развивающей предметно-пространственной среды

       

      112-117

       

      Кадровые условия реализации Программы

       

      117

       

      Финансовые условия реализации Программы

       

      118-120

      IV

      ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

      (краткая презентация Программы).

      120-128

       

      Приложения

       

      129

      1.

      Приложение 1. Календарное планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на день

       

      129-131

      2.

      Приложение 2. Циклограмма воспитательно-образовательной   деятельности

       

      132-138

      3.

      Приложение 3. Двигательный режим в МКДОУ по группам

       

       

      139-140

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

       

      1.Пояснительная записка

      1.1.Введение

      Основная образовательная программа (далее – Программа) муниципального казенного дошкольного учреждения «Детский сад №9» (далее - МКДОУ «Детский сад №9») спроектирована с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в МКДОУ Проекта Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

      Программа МКДОУ «Детский сад №9» является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической  готовности к школе, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.  В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

      Нормативно-правовой базой для разработки Программы  является:

      • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
      • ФГОС ДО (приказ  № 1155  Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г).
      • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
      • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования. Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014;
      •  Проект примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. разработанной в соответствии с ФГОС.
      • Устав МКДОУ «Детский сад №9»
      • Парциальные программы:
      • - «Программа развитие речи» О. С. Ушакова;

      -  «Юный эколог» С. Н. Николаева

      -  программа музыкального развития детей «Ладушки» И. Н. Каплунова, И. А. Новосельцева

      Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

      Характеристика МКДОУ «Детский сад №9»

      Полное  наименование  организации: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9».

      Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МКДОУ   «Детский сад №9».

      Тип - дошкольное образовательное учреждение.

      Вид - детский сад.

      Место нахождения учреждения: 356205,Ставропольский край, Шпаковский район, с. Сенгилеевское, ул. Пирогова 35а.

      Предельная наполняемость групп ДОУ: 78 детей (младшая группа - 22 ребенка, средняя группа - 26 детей, старшая - подготовительная -30 детей)

      ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:

      -  Устав ДОУ    ГРН 2133537001838 от 08.02.2013, утверждён приказом начальника Управления образования от 01.02.2013 № 43-о/д.

      - Лицензия на право осуществления образовательной деятельности  №7472 от 21.09.2012 35 Л01 № 0000010

      1.2 Цели и задачи деятельности МКДОУ по реализации Программы.

      Срок освоения программы - 5 лет, при  очной форме обучения. Диагностика освоения программы осуществляется педагогами ДОУ 2 раза в год.

      Цель Программы – развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

      Данная цель реализуется через решение следующих задач:

      • Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
      • Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
      • Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
      • Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
      • Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
      • Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
      • Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
      • Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

      Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной  программы, необходимо отметить, что средствами Проекта Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:

      • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

      • уважительное отношение к результатам детского творчества;

      • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

      обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

      максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

      социально-коммуникативное развитие;

      познавательное развитие;

      речевое развитие;

           художественно-эстетическое развитие;

      физическое развитие.

      Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Ставропольского края.

      Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

      -приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Ставропольский край/ Северный Кавказ.

      -формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

      -воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

      -формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

      -формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Ставропольского края.

       

      1.3 Приоритетные направления деятельности МКДОУ «Детский сад №9» по реализации Программы:

      Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" определено, что в группах общеразвивающей направленности дошкольное образование осуществляется в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно,  в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

      1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

      Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

      Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС

      1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

      2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

      3.  Уважение личности ребенка.

      4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

      Основные принципы дошкольного образования

      1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

      2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

      3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

      4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

      5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

      6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

      7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

      8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

      9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

      Принципы, сформулированные  в Проекте Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой:

      Программа:

      •соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

      •сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

      •соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

      •обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

      •основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

      •предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

      •предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

      •допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

      •строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

       

      1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МКДОУ №9

       Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

      развития детей дошкольного возраста

       

      Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

      Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

      Вторая младшая группа, от 3 до 4 лет - 1

      Средняя группа, от 4 до 5 лет -     1

      Старшая группа, от 5 до 6 лет -    1

      Подготовительная группа, от 6 до 7 лет -       1

      Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность,  проектная деятельность. Реализация Программы осуществляется в  форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

      Характер  взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

      Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)

          В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

            Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

            Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

            Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

             Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

            Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

            В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более  цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

            Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

            Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

            В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

           Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

           Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

           В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

      Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа)

          В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

           Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

            Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

            Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети  лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

            К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

            Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

            Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их  взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

            Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

           Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие.

           В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

          Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются  словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

          Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

          У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

           Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

            Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью  познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

       

      Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет (старшая группа)

          Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

          При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

          Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии  изображенного человека.

          Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

           Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

          Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

          В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

          Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

          Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

          Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

           Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

           Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в повседневной жизни.

          Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

          Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

          Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

          Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

      Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)

          В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.).

          Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

           Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные действия и т.д., а девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.).

      Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

           Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

           При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.

           Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки  становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

            Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится  для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

            В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

            Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать  сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

            У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

             Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

             Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

             Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

              Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

              У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

              В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

             В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

             К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

      2. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

       

      Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

               Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

      Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 

      Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

      Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

      Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

      В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

      Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

               Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

               Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

              

      Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка

       

               Оценка становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.  Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.  Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

               Наблюдаемые проявления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

               Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

               Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

               Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

      Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых)  характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и  социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или ТПМПК. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

      Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

      Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

      Настоящие требования являются ориентирами для:

      а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

      б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

      в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

      Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

      аттестацию педагогических кадров;

      оценку качества образования;

      оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

      оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

      распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

       

      Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

       

      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

      • Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
      • Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

       

      2.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения

       дошкольного образования:

      ● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, исследовании, конструировании и др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

      ● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

      ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 

      ● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

      ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 

      ● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 

      ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

       

       

       

       

       

       

       

       

      II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

      1. Особенности осуществления образовательного

      процесса в МКДОУ №9

      Организационные:

      Образовательный процесс в МКДОУ №9 предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

      I.совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

      II.свободная самостоятельная деятельность детей.

      Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

      Совместная деятельность предполагает  индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

      • субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
      • диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
      • продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
      • партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

      Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.

      Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.

           Образовательный процесс в МКДОУ №9 строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

            Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды. Самостоятельная деятельность:

      • обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
      • позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
      • содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
      • позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

       

      1. Модель построения образовательного процесса в МКДОУ №9

          Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

      • Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной  (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).
      • Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
      • Самостоятельную деятельность детей.
      • Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

         Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

      Непосредственно образовательная деятельность

      -        игры:

      • дидактические,
      • дидактические с элементами движения,
      • развивающие игры,
      • сюжетно-ролевые,
      • подвижные,
      • психологические,
      • музыкальные,
      • хороводные,
      • театрализованные,
      • игры-драматизации,
      • режиссёрские, 
      • подвижные игры имитационного характера;

      -        просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

      -        чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

      -        создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

      -        наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

      -        изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

      -        проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

      -        оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

      -        викторины, сочинение загадок;

      -        инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

      -        рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

      -        продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

      -        слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

      -        подыгрывание на музыкальных инструментах;

      -        пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

      -        танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

      -        непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,  авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

      Мероприятия групповые, межгрупповые.

      -        Прогулки, экскурсии

      -        Физкультурные досуги

      -         Музыкальные досуги

      -        Спортивные праздники

      -        Соревнования

      -        Дни здоровья

      -        Тематические досуги

      -        Праздники

      -        Театрализованные представления

      -        Смотры и конкурсы

       

      Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

      Физическое развитие:

      -        комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны);

      - утренняя гимнастика;

      - дыхательная гимнастика;

      - упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.

      Социально-коммуникативное развитие:

      -        ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

      -        развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

      -        помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности;

      -        формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

      Познавательное развитие:

      - создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в познавательной активности;

      - игры познавательной направленности;

      - дидактические игры;

      - познавательные беседы;

      - наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование

      Речевое развитие:

      -        создание речевой развивающей среды;

      -        свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

      -        ситуативные разговоры с детьми;

      -        называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

      -        обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)

      Художественно-эстетическое развитие:

      -        использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

      Самостоятельная деятельность детей

      Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения .

      Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

      Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие,  настольно-печатные игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

      Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок.

      Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.

          Образовательный процесс в МКДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

      При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

          Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития.

          

       

      3. Образовательная деятельность в соответствии с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

       

      Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

      Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией ФГОС ДО и Проекта Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

      Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

      Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

      • социально-коммуникативное развитие;
      • познавательное развитие;
      • речевое развитие;
      • художественно-эстетическое развитие;
      • физическое развитие.

       

       

        1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

      Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

      Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО:

      1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
      2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
      3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
      4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
      5. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
      6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МКДОУ.
      7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
      8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
      9. Овладение речью как средством общения и культуры.

      В соответствии с ФРГОС ДО при построении системы социально-коммуникативного развития ребенка особое внимание уделяется современной социокультурной ситуации развития ребенка, которая предъявляет ряд требований к построению образовательного процесса и отбору содержания образования.

      Современная социокультурная среда развития

      • Большая открытость мира и открытость его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек), и в то же время данная информация зачастую носит весьма агрессивный характер.
      • Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью, как следствие разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
      • Сложность окружающей среды с технологической точки зрения, в связи с чем,  нарушаются устоявшиеся традиционные схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Необходимо формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
      • Быстрая изменяемость окружающего мира, в связи с чем необходимо понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации. Необходим четкий отбор содержания дошкольного образования. Как следствие усиливается роль взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.
      • Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, которые оказывают негативное влияние на здоровье ребенка – как физическое, так и психическое. Возрастает роль инклюзивного образования, следствием которого должно стать формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями.

      Направления социально-коммуникативного развития детей:

      Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста

      Игровая  деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

       

       

      Классификация игр (О.В. Дыбина):

      Творческие игры:

      • режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
      • сюжетно-ролевые;
      • игры-драматизации;
      • театрализованный;
      • игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
      • игры-фантазирования;
      • импровизационные игры-этюды

      Игры с правилами:

      • дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словестные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки)
      • подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с  бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.)
      • развивающие;
      • музыкальные;

      Характеристика сюжетной самодеятельной игры

      • Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.
      • Характерная черта – самодеятельность детей.
      • Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
      • Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают.

       

      Предпосылки сюжетно-ролевой игры

       

      Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)

      • Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
      • Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
      • Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
      • Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
      • Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
      • Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

      Компоненты сюжетно-ролевой игры

      • Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
      • Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
      • Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о персонаже.

      Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований.

      Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует развитию плана представлений.

      Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.

      Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

       

      Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой (по Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)

      • Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог  должен играть вместе с ними.
      • На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
      • На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

      Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова):

      • Планомерное педагогически активное обогащение  жизненного опыта детей:
      • рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;
      • беседы, беседы из личного опыта;
      • чтение литературы;
      • просмотр мультфильмов, видеофильмов;
      • экскурсии.
      • Обогащение игрового опыта детей

      – совместные (обучающие)  игры педагога с детьми:

      • дидактические упражнения;
      • дидактические игры;
      • развивающие игры;
      • игры со строительным материалом и конструктором;
      • подвижные игры;
      • совместные игры воспитателя с детьми.
      • Активизирующее  общение  педагога  с детьми, направленное на побуждение к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем.
      • Своевременное изменение развивающей предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
      • атрибуты для игры;
      • изменение предметно-игровой среды;
      • участие детей в создании игровой среды.

      Приемы работы над игрой-фантазированием (Д. Родари):

      • «Перевирание» сказки
      •  Сказка «наизнанку»
      • «Салат из сказок»
      •  Сказка в «заданном ключе»
      •  «А что было потом?»
      •  «Ребенок –участник сказочных событий»

      Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

      Задачи:

      1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
      2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
      3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

      Патриотическое воспитание

      Направления патриотического воспитания:

      • Образ Я
      • Семья
      • Детский сад
      • Родная страна

       

       

       

      Компоненты патриотического воспитания:

      Трудовое воспитание

      Виды труда:

      • Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).
      • Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).
      • Труд в природе.
      • Ознакомление с трудом взрослых.
      • Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку).

      Формы организации трудовой деятельности

      • Поручения:
      • простые и сложные;
      • эпизодические и длительные;
      • коллективные и индивидуальные.
      • Коллективный труд (не более 35-40 минут).
      • Дежурство (не более 20 минут):
      • формирование общественно-значимого мотива;
      • нравственный, этический аспект.

      Типы организации труда детей

      • индивидуальный труд;
      • труд рядом;
      • общий труд;
      • совместный труд.

      Методы и приемы трудового воспитания детей

      1. Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
      • решение небольших логических задач, отгадывание загадок;
      • приучение к размышлению, эвристические беседы;
      • беседы на этические темы;
      • чтение художественной литературы;
      • рассматривание иллюстраций;
      • рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;
      • просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;
      • задачи на решение коммуникативных ситуаций;
      • придумывание сказок.
      1. Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
      • приучение к положительным формам общественного поведения;
      • показ действий;
      • примеры взрослого и детей;
      • целенаправленное наблюдение;
      • организация интересной деятельности;
      • разыгрывание коммуникативных ситуаций;
      • создание контрольных педагогических ситуаций.

       

      Формирование основ безопасности жизнедеятельности

      Цели:

      • формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
      • формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

       

      Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

      1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно».
      2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
      3. Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

      Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

      Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

      • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
      • Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
      • Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
      • Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

      Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ безопасности (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина):

      • Ребенок и другие люди.
      • Ребенок и природа.
      • Ребенок дома.
      • Здоровье ребенка.
      • Эмоциональное благополучие ребенка.
      • Ребенок на улице.

       

       

      3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

      Познавательное развитие дошкольников включает в себя:

      1. Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).
      2. Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития воображения и творческой активности).
      3. Формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с природным материалом, использования схем, символов, знаков).

      Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы. Определяет главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности и познания окружающего мира.

      Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

      • Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
      • Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
      • Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
      • Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».
      • Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
      • Позиция педагога  при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
      • Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
      • Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.

      Реализация принципа развивающего обучения также требует построения образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.

      УАР – уровень актуального развития, характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно. Это обученность, воспитанность, развитость

      ЗБР – зона ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью самостоятельно. Это обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

      Направления познавательного развития в Программе «От рождения до школы»:

      • Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
      • Приобщение к социокультурным ценностям.
      • Формирование элементарных математических представлений.
      • Ознакомление с миром природы.

      Задачи познавательного развития:

      1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
      • Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствии и др.).
      • Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
      1. Приобщение к социокультурным ценностям.
      • Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
      • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
      • Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
      1. Формирование элементарных математических представлений.
      • Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
      1. Ознакомление с миром природы.
      • Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

       

       

      Периоды познавательного развития

      Содержание познавательного развития

      Источники познавательного развития

      От рождения до года:

      Эмоциональное восприятие ближайшего окружения

      Близкие взрослые (родители, прежде всего – мама, дедушки и бабушки), цветовые и звуковые раздражители

      1 – 3 года:

      Непосредственное восприятие предметов и явлений окружающего мира, их обследование

      Человек – близкие и значимые взрослые

      3 – 4 года

      Накопление информации о ближайшем окружении

      Человек:

      сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра, обследование сенсорных эталонов);

      взрослые(рассказы взрослых, чтение книг);

      доступные средства массовой информации (телевизор, Интернет)

      4 – 5 лет

      Упорядочение информации

      Осознанное восприятие взрослого как источника информации и требовательное (критическое) отношение к поступающей от взрослого информации

      5 – 6 лет

      Накопление информации о «большом» мире

      Расширение диапазона источников, обучение детей самостоятельному получению («добыванию») информации из различных источников помимо взрослого

      6 – 8 лет

      Упорядочение и осознание информации

      Формы работы с детьми по познавательному развитию:

      • Сюжетная игра.
      • Рассматривание.
      • Наблюдение.
      • Игра-экспериментирование.
      • Конструирование.
      • Исследовательская деятельность.
      • Развивающая игра.
      • Интегративная деятельность.
      • Экскурсия.
      • Ситуативный разговор.
      • Рассказ.
      • Беседа.
      • Проблемная ситуация.
      • Проектная деятельность.
      • Создание коллекций.

       

       

       

       

      3.3.Образовательная область «Речевое развитие»

      Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

      Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО:

      1. Овладение речью как средством общения;
      2. Обогащение активного словаря;
      3. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
      4. Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
      5. Развитие речевого творчества;
      6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
      7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

      Основные направления работы:

      1. Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
      2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения
      3. Формирование грамматического строя речи:
      • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
      • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
      • словообразование
      1. Развитие связной речи:
      • диалогическая (разговорная) речь;
      • монологическая речь (рассказывание)
      1. Воспитание любви и интереса к художественному слову
      2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

      Принципы развития речи:

      • Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
      • Принцип развития языкового чутья
      • Принцип формирования элементарного осознания явлений
      • Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
      • Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
      • Принцип обеспечения активной языковой практики

      Средства развития речи:

      • Общение взрослых и детей;
      • Культурная языковая среда;
      • Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности
      • Художественная литература;
      • Изобразительное искусство, музыка, театр;
      • Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы

      Методы речевого развития:

       

       

       

       

       

      Приемы развития речи:

      Развитие словаря детей дошкольного возраста

      Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:

      1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
      2. Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
      3. Активизация словаря.
      4. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,/ жаргонных)

      Содержание словарной работы связано с развитием:

      • бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений;
      • природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
      • обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и др.);
      • эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый);
      • лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

      Направления словарной работы:

      • Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
      • Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
      • Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

      Критерии отбора слов для развития словаря детей:

      • Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
      • Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
      • Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Программой.
      • Значимость слова для решения воспитательных задач.
      • Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
      • Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений.
      • Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
      • Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)

      Принципы словарной работы:

      • Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
      • Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой  и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
      • Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
      • Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
      • Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
      • Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

      Методы словарной работы:

      Приемы работы над словом:

      • Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
      • Объяснение педагогом значений слов.
      • Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
      • Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
      • Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.
      • Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.

      Воспитание звуковой культуры речи

      Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:

      1. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:

      - развитие речевого слуха;

      - развитие речевого дыхания;

      - развитие моторики артикуляционного аппарата.

      1. Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.
      2. Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
      3. Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

      Формирование грамматического строя речи

      Направления работы по формированию грамматического строя речи:

      • Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
      • Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
      • Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств.

      Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

      1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменения по родам, числам, лицам, временам).
      2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
      3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

      Пути формирования грамматически правильной речи:

      • Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
      • Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.
      • Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
      • Исправление грамматических ошибок.

       

       

      Исправление грамматических ошибок

      Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

      Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

      С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.

      При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.

      Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

      Разделы грамматики

      Возраст детей

      3-4 года

      4-5 лет

      5-6 лет

      6-7 лет

      Морфология

      Согласование слов в роде, числе, падеже; употребление существительных с предлогами в, на, над, под, за

      Совершенствование умения правильно называть предметы; употреблять формы повелительного  наклонения глаголов хотеть, ехать, бежать

      Совершенствование умения согласовывать существительные с числительными и прилагательными; формирование умения использовать несклоняемые существительные

      Закрепление умения согласовывать существительные с другими частями речи

      Словообразование

      Употребление существительных в форме единственного и множественного числа; существительных, обозначающих животных и детенышей; формы множественного числа существительных в родительном падеже

      Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, по аналогии, употребление этих существительных в именительном и винительном падежах; правильное использование формы множественного числа родительного падежа существительных

      Образование форм множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных; образование однокоренных слов по образцу

      Образование по образцу существительных с суффиксами, глаголов с приставками; сравнительных и превосходных степеней прилагательных; совершенствование умения образовывать однокоренные слова

      Синтаксис

      Употребление предложений с однородными существительными; обучение правильному согласованию слов в предложении

      Правильное согласование слов в предложениях; обучение использованию простых форм сложных предложений

      Обучение составлению простых и сложных предложений; обучение использованию прямой и косвенной речи

      Использование предложений разных видов

      Методы формирования грамматически правильной речи:

      • Дидактические игры;
      • Игры-драматизации;
      • Словесные упражнения;
      • Рассматривание картин;
      • Пересказ коротких рассказов и сказок.

      Развитие связной речи

      Связна речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

      Главная функция связной речи – коммуникативная.

      Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:

      1. Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

      Для диалога характерны:

      • разговорная лексика и фразеология;
      • краткость, недоговоренность, обрывистость;
      • простые и сложные бессоюзные предложения;
      • кратковременное предварительное обдумывание.
      1. Монологическая речь – связное логическое и последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.

      Для монолога характерны:

      • литературная лексика;
      • развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
      • синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);
      • связность монолога обеспечивается одним говорящим.

      Формы обучения связной речи:

      1. Диалогическая
      • Диалог
      • Беседа
      1. Монологическая
      • Рассказ об игрушке
      • Рассказ по картине
      • Рассказ по серии картин
      • Рассказ из личного опыта
      • Пересказ
      • Рассуждения

      Методы и приемы обучения связной речи

      • Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.
      • План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
      • Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложения какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.
      • Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.
      • Анализ образца рассказа  привлечет внимание детей к последовательности или структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
      • Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
      • Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления рассказа.
      • Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок.
      • Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

       

       

      Содержание обучения связной речи

      Речь

      Возраст детей

      2-3 года

      3-4 года

      4-5 лет

      5-6 лет

      6-7 лет

      Диалогическая

      - Развитие понимания речи окружающих. Использование активной речи как средства общения.

      - Умение выражать просьбы и желания словом.

      - Умение отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?).

      - Развитие инициативной речи ребенка.

      - Умение легко и свободно вступать в общение со взрослыми и детьми.

      - умение выражать свои просьбы словами.

      - Умение понятно отвечать на вопросы взрослых.

      - Развитие потребности делиться впечатлениями.

      - Воспитание привычки пользоваться простыми формами речевого этикета.

      - Умение отвечать на вопросы и задавать их. 

      - Умение отвечать на вопросы как в краткой так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса.

      - Умение участвовать в коллективных беседах.

      - Формирование умений приветствовать знакомых с использованием синонимических формул этикета.

      - Умение более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на вопросы по-разному, кратко и распространенно.

      - Развитие умения участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

      - Формирование умения формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

      - Умение содержательно общаться по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных телепередач.

      - Владение разнообразными формами речевого этикета.

      Монологическая

      - Создание предпосылок для развития монологической речи.

      - Умение слушать и понимать короткие рассказы и сказки, повторять по подражанию.

      Умение в 2-4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке.

      - Начинается целенаправленное обучение связной монологической речи.

      - Умение пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы.

      - Умение рассказывать по наглядному материалу.

      - Составление коротких (в 3-4 предложения) описаний игрушек и картинок.

      - Составление высказываний повествовательного типа.

      - Обучение рассказыванию из личного опыта.

      - Пересказ незнакомых сказок и рассказов.

      - Обучение самостоятельному построению высказываний описательного и повествовательного типов.

      - Обучение структурному оформлению описаний и повествований, разным зачинам рассказов, средствам связи между предложениями и их частями.

      - Обучение составлению рассказа по серии картинок с помощью взрослого.

      - Составление небольших рассказов из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем без опоры на наглядный материал.

      - Умение связно, последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя.

      - Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок: развитию сюжета, соблюдению композиции и последовательности изложения.

      - Развитие умения давать развернутые описания игрушек, предметов, картин.

      - Составление рассказов из личного опыта.

      - Формирование элементарных представлений о структуре описания и повествования.

      Обучение построению разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры.

      - Использование разных типов внутритекстовых связей.

      - Творческое рассказывание без наглядного материала.

      - Умение анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности.

      - Формирование элементарного осознания своеобразия содержания и формы описаний, повествований и рассуждений.

       

       

      Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой.

      Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

      Задачи:

      1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словестному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
      2. Приобщать к словестному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
      3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
      4. Развивать литературную речь.

      Формы:

      • Чтение литературного произведения.
      • Рассказывание литературного произведения.
      • Беседа о прочитанном произведении.
      • Обсуждение литературного произведения.
      • Инсценирование литературного произведения.
      • Театрализованная игра.
      • Игра на основе сюжета литературного произведения.
      • Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
      • Сочинение по мотивам прочитанного.
      • Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

      Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

      • Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
      • В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
      • Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

      Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

      3.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

       

      Цель в соответствии с ФГОС ДО: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

      Задачи:

      1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
      2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
      3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
      4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
      5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
      6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

       

      Направления художественно-эстетического развития:

      • Рисование.
      • Лепка.
      • Аппликация.
      • Художественный труд.
      • Дизайн.
      • Творческое конструирование.
      • Музыкальное развитие.

       

       

       

      Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до школы»:

      Направления художественно-эстетического развития

      2-3 года

      3-4 года

      4-5 лет

      5-6 лет

      6-7 лет

      Приобщение к искусству

      +

      +

      +

      +

      +

      Изобразительная деятельность

      • Рисование
      • Лепка
      • Рисование
      • Лепка
      • Аппликация
      • Рисование
      • Декоративное рисование
      • Лепка
      • Аппликация
      • Предметное рисование
      • Сюжетное рисование
      • Декоративное рисование
      • Лепка
      • Декоративная лепка
      • Аппликация
      • Художественный труд
      • Предметное рисование
      • Сюжетное рисование
      • Декоративное рисование
      • Лепка
      • Декоративная лепка
      • Аппликация
      • Художественный труд:
      • работа с бумагой и картоном;
      • работа с тканью;
      • работа с природным материалом

      Конструктивно-модельная деятельность

      • Конструирование из настольного  строительного материала
      • Конструирование из напольного строительного материала
      • Конструирование из настольного  строительного материала
      • Конструирование из напольного строительного материала
      • Конструирование из настольного  строительного материала
      • Конструирование из напольного строительного материала
      • Конструирование из бумаги
      • Конструирование из природного материала
      • Конструирование из настольного  строительного материала
      • Конструирование из напольного строительного материала
      • Конструирование из бумаги
      • Конструирование из природного материала
      • Конструирование из строительного материала
      • Конструирование из деталей конструктора

      Музыкальная деятельность

      • Слушание
      • Пение
      • Музыкально-ритмические движения
      • Слушание
      • Пение
      • Песенное творчество
      • Музыкально-ритмические движения
      • Развитие танцевально-игрового творчества
      • Игра на детских музыкальных инструментах
      • Слушание
      • Пение
      • Песенное творчество
      • Музыкально-ритмические движения
      • Развитие танцевально-игрового творчества
      • Игра на детских музыкальных инструментах
      • Слушание
      • Пение
      • Песенное творчество
      • Музыкально-ритмические движения
      • Музыкально-игровое и танцевальное творчество
      • Игра на детских музыкальных инструментах
      • Слушание
      • Пение
      • Песенное творчество
      • Музыкально-ритмические движения
      • Музыкально-игровое и танцевальное творчество
      • Игра на детских музыкальных инструментах

       

       

      Детское конструирование

       

      Направления художественно-эстетического развития

      Виды детского конструирования:

      • из строительного материала;
      • из деталей конструкторов;
      • из бумаги;
      • из природного материала.

       

      Формы организации обучения конструированию:

      • по модели;
      • по условиям;
      • по образцу;
      • по замыслу;
      • по теме.

       

      Взаимосвязь конструирования и игры

      Ранний возраст

      Конструирование слито с игрой

      Младший дошкольный возраст

      Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

      Старший дошкольный возраст

      Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

       

      Музыкальное развитие

       

      Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

       

       

      Задачи образовательной работы:

      1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
      2. Приобщение к музыкальному искусству.
      3. Развитие воображения и творческой активности.

       

      Направления образовательной работы:

      • Слушание.
      • Пение.
      • Музыкально-ритмические движения.
      • Ирга на детских музыкальных инструментах.
      • Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

       

      Методы музыкального воспитания:

      • Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
      • Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
      • Словесно-слуховой (пение).
      • Слуховой (слушание музыки).
      • Игровой (музыкальные игры).
      • Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

       

      Система музыкального воспитания

      Формы музыкального воспитания

      Фронтальные музыкальные занятия

      • Комплексные
      • Тематические
      • Традиционные

      Праздники и развлечения

       

      Игровая музыкальная деятельность

      • Театрализованные музыкальные игры
      • Музыкально-дидактические игры
      • Игры с пением
      • Ритмические игры

      Совместная деятельность взрослых и детей

      • Театрализованная деятельность
      • Оркестры
      • Ансамбли

      Индивидуальные музыкальные занятия

      • Творческие занятия
      • Развитие слуха и голоса
      • Упражнения в освоении танцевальных движений
      • Обучение игре на детских музыкальных инструментах

      Музыка на других занятиях

       

       

       

       

       

       

      3.5.Образовательная область «Физическое развитие»

      Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.

      Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

      1. Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
      • двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
      • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
      • связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)
      1. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
      2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
      3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

      Задачи и направления физического развития в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

      1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
      • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни
      1. Физическая культура:
      • Сохранение, укрепление  и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
      • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
      • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
      • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

      Общие цели и задачи Программы по направлению «Физическое развитие» конкретизируются через цели и задачи образовательной работы с детьми в конкретной возрастной группе.

      Методы физического развития:

      Средства физического развития:

      • Двигательная активность, физические упражнения;
      • Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
      • Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

      Формы организации образовательной работы с детьми:

      • Физкультурное занятие
      • Музыкальное занятие
      • Подвижные игры
      • Физкультурные упражнения на прогулке
      • Утренняя  гимнастика
      • Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
      • Физкультминутки
      • Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники
      • Закаливающие процедуры
      • День здоровья
      • Соревнования, эстафеты

       

      Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

       

      Блоки физкультурно-оздоровительной работы

      Содержание физкультурно-оздоровительной работы

      Создание условий для двигательной активности

       

      • гибкий режим;
      • совместная деятельность взрослого и ребенка  ;
      • оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивной площадки);
      • индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
      • подготовка специалистов по двигательной деятельности

      Система двигательной активности
       

       

      • утренняя  гимнастика;
      • прием детей на улице в теплое время года;
      • двигательная активность на прогулке;
      • физкультура на улице;
      • подвижные игры;
      • физкультминутки во время совместной деятельности;
      • бодрящая гимнастика после дневного сна;
      • упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки;
      • дыхательная гимнастика;
      •  гимнастика для глаз;
      • физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;
      • дни здоровья;
      • игры, хороводы, игровые упражнения;

      Система закаливани

      В повседневной жизни

       

      • утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
      • утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
      • облегченная форма одежды;  
      • солнечные ванны (в летнее время);
      • обширное умывание;
      • мытье рук до локтя прохладной водой

      Организация рационального питания 

       

      • питьевой режим;
      • С-витаминизация третьих блюд;
      • гигиена приема пищи;
      • индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
      • правильность расстановки мебели
           

       

       

      4. Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками в условиях логопункта МКДОУ.

      Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание ус­ловий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

               В последние годы увеличилось количество детей с нарушениями речи. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. В связи с этим в МКДОУ функционирует логопедический пункт.

       

       

      Психофизические особенности детей с ФФНР

      Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем.

      Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста,  формирование полноценной фонетической системы языка, профилактика нарушений чтений и письма.

      Задачи:

      Обучающие:

      • формирование четкого представления о звуках русского языка;
      • дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами;
      • формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие  навыка слогового анализа слова и анализа предложения;
      • развитие навыка послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов;
      • обучение печатанию слов, предложений;
      • совершенствование навыков речевого общения.

       

      Воспитывающие:

      • воспитание внимания к звуковой стороне родной речи;
      • совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного контроля за собственными кинестетическими и  слуховыми  ощущениями;
      • воспитание внимания к языку;
      • развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов.

      Коррекционно-развивающие:

      • формирование   полноценных   произносительных   на­выков;
      • развитие фонематического восприятия, фонематиче­ских представлений, доступных возрасту форм звуко­вого и слогового анализа, синтеза;
      • развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложении;
      • обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и способам образования слов;
      • воспитание у детей умений правильно составлять про­стое распространенное предложение, а затем и слож­ное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
      • развитие связной речи в процессе работы над расска­зом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
      • формирование элементарных навыков письма и чте­ния специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического  восприятия;
      • развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия, расширение объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве.

      Основные направления работы:

      • коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
      • развитие лексико-грамматического компонента и связной речи;
      • подготовка к обучению грамоте;
      • развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

       

       

      Учитель – логопед в течение года проводит обследование речевого развития воспитанников ДОУ достигших 3-х летнего возраста. По результатам обследования формируется списочный состав детей для коррекционной работы. Если ребенок имеет более сложные нарушения речи, учитель-логопед дает рекомендации родителям о его развитии более узким специалистам, с целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.

       

      Основной формой организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, является непосредственная образовательная деятельность индивидуального и подгруппового плана. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий, наполняемость подгрупп зависит от характера нарушения речевого развития. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей и составляет, как правило, 6 месяцев – с детьми, имеющими фонетические и фонематические нарушения речи, и 12 месяцев – с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи.

      Организация воспитательно-образовательного процесса

      Создание в группе условий:

      • различные виды деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей.

      Это направление обеспечивается взаимодействием в работе логопеда и воспитателя

      Образовательный процесс включает:

      • гибкое содержание
      • педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого

      Приоритетные направления работы с детьми:

      • логопедическая коррекция дефекта
      • социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу
      • развитие речи и речевого общения

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      График занятий  учителя –логопеда

       

      Дни недели

       

                         Занятия

       

            Время

      ПОНЕДЕЛЬНИК

      Подгрупповое занятие

      Индивидуальная работа

       

      9.00  –   9.30

      8.00  –  9.00;

      9.30  – 12.00

       

      ВТОРНИК

      Подгрупповое занятие

       

      Индивидуальная работа

       

      9.00  –   9.30;

      11.30 – 12.00

      8.00  –  9.00;

      9.30  – 11.30

       

      СРЕДА

      Подгрупповое занятие

      Индивидуальная работа

       

      9.00  –   9.30

      8.00  –  9.00;

      9.30  – 12.00

       

      ЧЕТВЕРГ

      Просветительская и консультативная работа с родителями и педагогами

      Подгрупповое занятие

      Индивидуальная работа

       

       

      14.00 – 15.10

       

       

      15.10 – 15.40

      15.40 – 18.00

      ПЯТНИЦА

      Подгрупповое занятие

      Индивидуальная работа

       

      9.00  –   9.30

      8.00  –  9.00;

      9.30  – 12.00

       

       

      Коррекционная работа учителя – логопеда с детьми

       

      Содержание коррекционной работы

      Формы коррекционной работы

      Периодичность проведения

      1

      Развитие речи

      Занятия по подгруппам

      По сетке занятий

      Индивидуальные занятия

      ежедневно

      2

      Дыхательная гимнастика

      Индивидуальные занятия

      ежедневно

      3

      Артикуляционная гимнастика

      Индивидуальные занятия

      ежедневно

      4

      Преодоление фонематических нарушений

      Занятия по подгруппам

      По сетке занятий

       

      Индивидуальные занятия

      2-3 раза в неделю

      5

      Развитие мелкой моторики

      Занятия по мини-подгруппам

      2-3 раза в неделю

      Индивидуальные занятия

      ежедневно

      6

      Коррекция звукопроизношения

       

      Индивидуальные занятия

       

      ежедневно

       

       

      Организация работы учителя – логопеда в ДОУ

      Комплексное обследование детей

      Деление детей на подгруппы

      Отслеживание динамикиразвития речи и коммуникативной  деятельности

      Составление перспективного плана работы

       

      Отслеживание динамики

      умственного икоррекционного развития

       

      Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий

      Подготовка к занятиям

      Взаимодействие с воспитателями:

      - консультации

      - составление планов работы

      Взаимодействие со специалистами:

      - с музруководителем

      -  педагогом-психологом

       

       

       

      Педагогический процесс

      Коррекционно-образовательный   процесс

      Содержание коррекционнойработы

      Распределение детей для индивидуальной работы

      работы

       

       

       

      работы

      С родителями

      С педагогами

      С детьми

      Планирование работы взаимодействия с родителями

      Согласование плана работы

      Индивидуальные и подгрупповые занятия

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      5. Способы и направления  поддержки детской инициативы.

       

      3-4 года

      Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

      • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
      • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.